159 / 206
157
профессиональных характеристик, основанных на нравственной
составляющей личности педагога;
3.
Преобладание ситуативного подхода в организации
воспитания, являющегося препятствием на пути достижения
диагностируемого воспитательного результата;
4.
Наличие функционального подхода к типологизации
содержания воспитания, что препятствует реализации целостного,
системного подхода в профессиональном воспитании;
5.
Отсутствие эффективного диагностического инструментария,
способного
отразить
реальный
результат
реализации
профессионального воспитания студентов педагогического вуза;
6.
Недостаточность
возможностей
для
диалогичного
взаимодействия субъектов образовательного пространства;
7.
Нечеткость репрезентации этических норм педагога в
нормативно-правовых актах.
Целью концепции профессионального воспитания педагога явля-
ется концептуальное и методологическое обоснование философии
профессионального воспитания педагога
на основе принципа «кон-
венции поколений» (А.А. Федоров) в «поле диалога» экосистемы пе-
дагогического университета.
Профессиональное воспитание педагога − это многомерный про-
цесс конвенционального взаимодействия субъектов образовательного
пространства вуза с целью формирования позитивной модели профес-
сионального поведения педагога, в основе которой – развитие профес-
сионально-личностных качеств и нравственной составляющей про-
фессии.
Концептуальная идея профессионального воспитания педагога
заключается в обеспечении субъектной включенности каждого сту-
дента в образовательное пространство с целью формирования пози-
тивной модели социально-профессионального поведения на основе
«рождения» персональных смыслов в образовании.
Основными методологическими подходами концепции профес-
сионального воспитания студента педагогического вуза являются:
1.
Аксиологический подход, реализующий основные положе-
ния в формировании мира профессиональных ценностей.