ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

160

процессе наблюдения за реализацией профессиональной деятельности

студента. Таким образом, локация диагностирования воспитательного

результата должна и может происходить на педагогической практике

студента, в образовательно-событийной деятельности, во взаимодей-

ствии в учебной группе, в постдипломном сопровождении «входа» в

профессию. Постдипломное сопровождение выпускника является

неотъемлемой частью профессионального воспитания. Данный этап

направлен на адаптацию выпускника к профессиональной среде, но-

вым типам деятельности, диагностику кризисов и барьеров и помощь

в их преодолении, формировании мира профессиональных ценностей

и устойчивого комплекса профессиональных мотивов. Постдиплом-

ное сопровождение позволит не только выявить уровень сформиро-

ванности воспитательного результата, но и осуществить своевремен-

ную коррекцию профессионального поведения на основе технологий

менторинга, тьюторинга, коучинга и др.

Одним из ключевых положений концепции профессионального

воспитания студента педагогического университета, как отмечалось

выше, является профессиональная направленность воспитания. Про-

фессиональное воспитание реализуется с помощью вовлечения сту-

дентов в устойчиво действующие студенческие сообщества. Все сту-

денческие сообщества и направления образовательной, воспитатель-

ной деятельности должны иметь профессиональную направленность

вне зависимости от предметного содержания этой деятельности. Об-

разовательный процесс и воспитательная деятельность находятся в

комплементарном взаимодействии. Не только лишь устойчиво дей-

ствующие студенческие сообщества являются механизмом реализа-

ции профессионального воспитания. Таким механизмом также должна

являться учебная группа. В образовательном процессе должно реали-

зовываться профессиональное воспитание за счет образовательных

событий, репрезентации позитивной модели поведения самого препо-

давателя. Преподаватель должен быть носителем воспитательных

компетенций, которые реализуются в наличии профессионально-

личностных качеств, в способности их профессионального примене-

Фролова С.В., Илалтдинова Е.Ю. Проблемы и зарубежный опыт технологизации наставничества

в профессиональном развитии педагога // Проблемы современного педагогического образования.

2017. № 53-10. С. 17-23.