ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

159

Наше понимание конвенции поколений в разнонаправленности

взаимовлияний и взаимодействий отражает глобальные процессы из-

менения роли молодого поколения, быстрее, легче, творчески и про-

дуктивнее воспринимающего новшества, которые влекут за собой из-

менение позиций поколений в постоянно меняющемся образователь-

ном процессе, в формирующейся многополярной экосистеме совре-

менного образования, создавшего совершенно особый педагогический

этос со-бытийности, со-творчества, содружества, сопереживания.

Репрезентативность воспитательного результата проявляется в

реалистичности достижения цели профессионального воспитания.

Профессиональное поведение и его позитивная направленность долж-

на четко проявляться в профессиональной деятельности. Воспита-

тельный результат обладает многоуровневой иерархией достижений

студента от когнитивного до поведенческого уровней. Содержание

воспитания проектируется от планируемого воспитательного резуль-

тата, который четко и репрезентативно существует на трех уровнях:

когнитивном, аффективном и поведенческом.

Когнитивный уровень воспитательного результата мы определя-

ем как знание мира культуры, ценностей и норм профессионального

сообщества, знание основных технологий реализации воспитательной

деятельности

Аффективный уровень воспитательного результата

обозначается

нами в нескольких составляющих:



демонстрирует включенное позитивное отношение к про-

фессиональному педагогическим ценностям;



демонстрирует осознанность педагогического профессио-

нального долга;



демонстрирует владение педагогическими устремлениями.

Вершиной достижения

воспитательного результата является пове-

денческий уровень, который демонстрирует сформированную позитив-

ную модель социального и профессионального поведения педагога.

Одной из проблем реализации профессионального воспитания

являются способы диагностики, оценки и измеримости воспитатель-

ного результата. Безусловно, очевидно, что сформированность пози-

тивной профессиональной модели поведения студента, характеризу-

ющейся устойчивостью, мы можем диагностировать в основном в