167 / 206
165
Таблица 12 − Функциональные характеристики педагогических траекторий
Название педагогиче-
ской траектории
Функциональная зона ответственности
Учитель-модератор
Организует открытую дискуссионную площадку. Обу-
чает учеников сотрудничеству, умению высказывать
свою позицию и внимательно слушать другого
Учитель-тьютор
Опирается на наклонности, задатки, способности ребен-
ка, умеет находить то, в чем ученик наиболее успешен,
и на этом строит его образовательную программу. Опи-
раясь на успех, такой педагог развивает ребенка и в тех
сферах, где он пока слаб, добиваясь результата не при-
нуждением, а увлеченностью и успешностью
Организатор проектной
работы
Учитель ищет интересную задачу в окружающем мире,
планирует проектную работу и вместе с учениками про-
водит творческое исследование. Не дает ответы, а зада-
ет вопросы и запускает живой поиск ответов через
школьный учебный проект, сближает школу с местным
сообществом
Игровой педагог
Организует жизненное развивающее пространство,
увлекает учеников. Игра порождает целый веер ролей:
ее надо разрабатывать, вести, выполнять функции пер-
сонажей
Учитель-предметник
Высокий профессионал, понимающий особенности воз-
растного развития ребенка и великолепно ориентирую-
щийся в своей предметной области
А.В. Хуторской рассматривает индивидуальную образователь-
ную траекторию как персональный путь реализации личностного по-
тенциала в образовании. Е.А. Александрова в своих исследованиях
делает акцент на разработке программы, в которой отражается пони-
мание образования в целом и собственного образования обучающего-
ся, предметной направленности образовательных интересов и необхо-
димости сочетания их с потребностями общества. Автор совмещает в
одном определении понимание персонального пути и нормативное
описание изучаемого явления.
В контексте школьного образования, интересна позиция
Н.Н. Верцинской, которая рассматривает индивидуализацию как
направленность образовательного процесса на формирование ядра