ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

175

3.3. Интегрированная клиническая практика –

профессиональный стартап педагога

В условиях реализации компетентностного подхода, выступаю-

щего в качестве результативно-целевой основы современного педаго-

гического образования, требуется усиление его практической направ-

ленности. Решение обозначенной проблемы мы видим во внедрении

идеи «обучения как участия» на всем протяжении образования буду-

щих педагогов. Погружение студентов в атмосферу избранной ими

профессиональной деятельности происходит в реальных условиях об-

разовательных и иных организаций, обладающих необходимыми ре-

сурсами для развития актуальных педагогических компетенций, что

представляет несомненную практическую новизну и обеспечивает

эффективный «вход» в профессию.

Сложившаяся ситуация требует изменения «ландшафта» совре-

менного

педагогического

образования,

его

структурно-

содержательных и организационно-технологических элементов. Клю-

чевая роль в данном контексте нами отводится интегрированной кли-

нической практике. Она представляет собой системную учебно-

профессиональную деятельность студентов в условиях организации-

работодателя на протяжении всего процесса обучения в вузе, направ-

ленную на решение актуальных конкретно-практических задач на ос-

нове проектной технологии как эффективного способа развития про-

фессиональной компетентности.

В отечественной профессиональной педагогике накоплен опре-

деленный опыт организации клинической практики студентов в меди-

цинском, юридическом, психологическом образовании. В европей-

ских странах и США клинические практики являются основой про-

фессиональной подготовки учителей, составляя ключевую идею

национальной стратегии развития образования. В российском высшем

педагогическом образовании данные идеи еще не получили должного

распространения. Однако в клинических практиках будущих педаго-

гов заложены мощные потенциальные возможности развития педаго-

гического образования. Они позволяют сократить время между появ-

лением инновационных педагогических идей и образовательных тех-

нологий и их внедрением в реальный образовательный процесс, ис-