ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

176

пользуя ресурсы образовательных и иных организаций в рамках сете-

вого партнерства. Предлагаемая практика имеет многоплановую инте-

грированную сущность. Во-первых, являясь междисциплинарным свя-

зующим звеном, клиническая практика позволяет объединить теорети-

ческие и прикладные аспекты педагогического образования и развитие

профессионально-педагогической компетентности, которое возможно

только в деятельности. Во-вторых, имея непрерывный системно-

дискретный и цикличный характер, клиническая практика осуществля-

ется на протяжении всего процесса обучения студента в вузе.

В Мининском университете разработана и реализуется перспек-

тивная модель интегрированной клинической практики, представля-

ющая собой двухуровневый конструкт, образованный научно-

методологическим фундаментом и дидактической надстройкой.

Научно-методологический фундамент перспективной модели

интегрированной клинической практики в профессионально-

педагогическом образовании составили стратегические идеи, ведущие

подходы, основополагающие принципы и функции. Стержневой ме-

тодологической линией перспективной модели интегрированной кли-

нической практики выступают идеи опережающего образования

(А.Д. Урсул)

двойного

опережения

профессионально-

педагогического образования (Г.А. Бордовский). Разработка перспек-

тивной модели интегрированной клинической практики осуществлена

на основе:



общефилософской методологии системного подхода

(И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и ее педаго-

гической

интерпретации

(В.И. Загвязинский,

Н.В. Кузьмина,

О.Г. Прикот), специфика которых позволила раскрыть целостность

интегрированной клинической практики и механизмы, обеспечиваю-

щие эффективность ее реализации;



личностно-деятельностного подхода, определяющего вклю-

чение студентов в различные виды деятельности, нахождение их в ак-

тивной позиции, что является ведущим условием личностно-

профессионального становления будущего педагога (А.Н. Леонтьев,

С.Л. Рубинштейн, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская);



компетентностного подхода, подразумевающего логику ор-

ганизации обучения и оценки его качества через решение учебно-