180 / 206
178
бакалавриата и магистратуры как уровней высшего профессионально-
педагогического образования.
3. Единство
профессионально-трудовой
социализации,
профессиональной подготовки, развития необходимых личностно-
профессиональных качеств педагога и выработки индивидуального
стиля профессионального поведения.
В русле обозначенных идей, подходов и принципов определены
следующие основные функции перспективной модели интегрирован-
ной клинической практики в профессионально-педагогическом обра-
зовании:
1. Аксиологическая функция находит выражение в осознании
студентами общественных и государственных потребностей в
высококвалифицированных педагогах, готовых и способных к
эффективной образовательной деятельности.
2. Теоретико-мировоззренческая функция выполняется через
формирование целостной картины динамичного мира, сохранение
устойчивости которого зависит от уровня развития образования.
3. Операционно-исполнительская функция реализуется в готов-
ности
и
способности
студента
осуществлять
аналитико-
рефлексивную, конструктивно-прогностическую, организационную,
информационно-оценочную, коррекционно-регулирующую педагоги-
ческую деятельность в условиях образовательной организации.
4. Рефлексивно-оценочная функция обеспечивает рефлексию
общих итогов, служит основанием корректировочных процедур, реа-
лизуется через анализ, оценку и самооценку студентами собственных
достижений, имеющих форму профессионально-педагогической ком-
петентности.
Конструирование перспективной модели интегрированной
клинической
практики
в
профессионально-педагогическом
образовании осуществлено с учетом внешних факторов: ценностей
постиндустриального общества, социально-экономических условий,
современных парадигм развития профессионального образования, а
также социальных и личностных потребностей, формирующих
ценностно-целевые, структурно-содержательные, процессуально-
технологические ее стороны. Перспективная модель представляет
собой не статическую конструкцию, а динамическую, в рамках