186 / 206
184
технологического и диагностического компонентов интегрированной
клинической практики.
3. Динамизм, проявляющийся в пространственно-временном
развитии и цикличности процесса прохождения студентами интегри-
рованной клинической практики с постоянной сменой внутренних со-
стояний, соответствующих фазовой логике.
4. Управляемость учебно-профессиональной деятельности,
нацеленность на результат, повышающая эффективность процесса в
силу его более четкой организации в виде постоянной рефлексии и
диагностики микрорезультатов в каждой фазе цикла интегрированной
клинической практики.
Технологический компонент представлен проблемным обучени-
ем,
реализующимся
через
решение
студентами
учебно-
профессиональных задач, имеющих частно-практический характер.
Они имеют вид кейс-стади – описания реальной педагогической ситу-
ации, сложившейся в конкретной образовательной организации. Кей-
сы формулируются для студентов в виде технического задания и вы-
ступают в качестве основного источника профессионально-
педагогической информации, обладают проблемностью, альтернатив-
ностью и принципиальным отсутствием единственно правильного ва-
рианта решения. Работа студентов над кейсом имеет характер проект-
ной деятельности, результаты которой могут быть положены в основу
курсового и дипломного проектирования.
Рефлексивно-оценочный компонент позволяет оценить и осо-
знать образовательные результаты в виде профессионально-
педагогической компетентности с помощью современного диагности-
ческого инструментария.
Результаты апробации перспективной модели интегрированных
клинических практик в Нижегородском государственном педагогиче-
ском университете им. К. Минина позволяют говорить об эффектив-
ности выбранных научно-методологических и дидактических основа-
ний и проектировать новые образцы практического опыта в условиях
обеспечения оптимальных путей продуктивного педагогического вза-
имодействия.