ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

182

ориентированная, коммуникативная и рефлексивная. Информацион-

но-познавательная деятельность предполагает умения студентов са-

мостоятельно осуществлять свободный поиск, анализ, интерпретацию,

систематизацию, критическую оценку педагогической информации;

использовать полученную информацию при планировании и реализа-

ции своей учебно-профессиональной деятельности в зависимости от

заказа образовательного учреждения; готовность и способность поль-

зоваться различными электронными образовательными ресурсами.

Когнитивная деятельность составляет основу профессионально-

педагогической компетентности, в сферу которой входят специальные

теоретические и прикладные знания и умения, необходимые для науч-

но обоснованного разрешения психолого-педагогических проблем.

В результате рефлексивного анализа учебно-профессиональной

деятельности в фазе проектирования студент способен ответить на

вопрос: «знаю, готов и способен объяснить и продемонстрировать, что

и как делать при разрешении педагогической ситуации».

Фаза внедрения связана с самостоятельной активностью, иници-

ативностью, ответственностью студентов, разнообразной коммуника-

цией, рефлексией. Специфика учебно-профессиональной деятельно-

сти в фазе внедрения заключается в высокой степени творчества, гиб-

кости мышления при освоении студентами содержания профессио-

нально-педагогического образования, обладающего плюралистично-

стью, имитирующего ситуации реальной образовательной деятельно-

сти. Приоритет отдан практико-ориентированной, коммуникативной и

рефлексивной видам деятельности. Содержательное наполнение прак-

тико-ориентированной деятельности связано с прогнозированием раз-

вития педагогических ситуаций, проектированием и внедрением обра-

зовательных программ.

Коммуникативная деятельность пронизывает весь цикл, но в фа-

зе внедрения ей придается особое значение. Этот вид деятельности

предполагает вступление студентов в межличностное взаимодействие,

способствующее развитию значимых личностно-профессиональных

качеств.

Фаза рефлексии и оценки результатов сопровождается монито-

ринговыми исследованиями, комплексным итеративным тестировани-

ем, составлением экспертных заключений руководителями практики