185 / 206
183
от организации, проведением студентами рефлексии для определения
успешности педагогической деятельности в текущем цикле.
Раскроем специфику деятельности студентов в предложенных
нами циклах интегрированной клинической практики. Психолого-
педагогический цикл представляет собой «вход» в реальную профес-
сионально-педагогическую сферу. Подразумевает первичное озна-
комление студентов с особенностями образовательной среды. Данный
цикл интегрированной клинической практики базируется на освоен-
ном содержании базовых учебных дисциплин общепрофессионально-
го блока «Психология» и «Педагогика». Учебно-профессиональная
деятельность студентов в образовательных организациях ориентиро-
вана на их поэтапное компетентностное развитие в процессе апроба-
ции ранее освоенных психолого-педагогических знаний, способов де-
ятельности и ценностных ориентаций.
Предметно-методический цикл направлен на профилизацию про-
фессионального образования студентов в рамках направления подготов-
ки «Образование и педагогика». Предполагается практическое примене-
ние будущим педагогом образовательных технологий в рамках выбран-
ных профилей («Математика и информатика», «География и безопас-
ность жизнедеятельности», «История и обществознание» и других).
Предквалификационный (комплексный) цикл подразумевает вы-
сокую степень самостоятельности в профессиональной деятельности и
проявления профессионально-педагогической компетентности, соот-
ветствующей требованиям Федерального государственного образова-
тельного стандарта. Интегрированный характер клинической практики
максимально проявляется в данном цикле, реализуясь в синтезе ключе-
вых видов педагогической деятельности, результаты которой находят
отражение в выпускной квалификационной работе студентов.
Интегрированной клинической практике как составляющей об-
разовательного процесса присущи все его основные характеристики:
1. Целенаправленность, подразумевающая ориентацию практи-
ки и подчинение всех педагогических условий ее организации на до-
стижение студентами конечного образовательного результата в виде
профессионально-педагогической компетентности.
2. Внутреннее системное единство, которое достигается взаимо-
связанным сочетанием целевого, содержательного, процессуального,