ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Социальный заказ общества предъявляет высокие требования к

педагогу. Право стать учителем, воспитателем − представителем од-

ной из самых гуманных профессий − может быть дано лишь тем, кто

имеет призвание и профессиональную готовность выполнять эту от-

ветственную миссию. Безусловно, это человек, обладающий необхо-

димым объемом знаний, профессиональных умений в конкретной об-

ласти наук. При этом существующая в обществе дилемма: узкопро-

фильность или многофункциональность – требует разъяснения.

Рассматривая профессиональную педагогическую деятельность,

мы придем к выводу о предпочтении специалиста, который помимо

педагогических принципов и закономерностей знает и психологиче-

ские аспекты развития личности, хорошо ориентируется в области

здоровьесбережения и здоровьеформирования и т.д.

Однако при этом необходимо отметить, что многофункциональ-

ный специалист распыляет свое внимание на несколько областей, из-

за чего его профессиональный потенциал не может раскрыться в пол-

ной мере. Универсал допустит ошибку там, где узкий специалист

предотвратит ее появление или оперативно устранит.

В условиях рыночных отношений любая услуга имеет свою це-

ну, в том числе и в педагогической сфере. А.С. Макаренко называл

бескорыстие «поступком по секрету», когда человек осознает, что о

его благодеянии никто не узнает. Бескорыстие – антипод корыстолю-

бия. Ему чуждо все, что дружит с тщеславием, нескромностью, хан-

жеством и лицемерием. Хочешь почестей, славы, рекламы, известно-

сти, значит, тебе не по пути с бескорыстием. Как правило, именно пе-

дагогическая сфера – обитель жертвенности и бескорыстия.

Однако при этом залогом успешности деятельности педагога

является технологичность как способность комплексно и целостно

представить планируемую деятельность, расчленить ее на элементар-

ные части (звенья), продумать способы и условия выполнения этих

звеньев-шагов, обеспечить контроль в узловых точках с целью опера-

тивной коррекции действий.

Исторически российская педагогика и образование развивались

в парадигме дифференциации обучения как формирования

предметных компетенций и когнитивной сферы обучающихся и

воспитания как формирования нравственной сферы личности,