43 / 206
41
установку, согласно которой введение в профессиональную
деятельность учителя − обязательный этап его подготовки, что пред-
полагает необходимость организации супервизии со стороны настав-
ников на рабочем месте;
установку на то, что подготовка учителя предполагает по-
стоянное профессиональное развитие.
В большинстве европейских стран статус учителя обязывает
иметь высшее профессиональное образование. В этой связи большин-
ство европейских профессиональных организаций выступают катего-
рически против сокращения длительности подготовки, необходимой
учителю в контексте Болонского процесса, и настаивает на магистер-
ской степени как базовом минимуме образовательного уровня учите-
ля, необходимого в Европе.
Педагогическое образование на уровне степени магистра рассмат-
ривается как первый важный шаг в формировании будущего учителя.
Спецификой подготовки учителей в Западной Европе являются
альтернативные пути приобретения профессии учителя через про-
граммы «лицензированного учителя», «всесторонне подготовленного
учителя» на базе высшего образования и получения сертификатов о
профессиональной подготовке после дополнительного обучения в ре-
гиональных центрах. К партнёрству в деле подготовки будущих учи-
телей привлечены опытные педагоги, центрами профессиональной
подготовки становятся школы, общественные профессиональные объ-
единения педагогов.
Во многих европейских странах происходит переход к содержа-
нию образовательных программ, построенному на двух подходах к
образованию: компетентностном и результативном.
Это означает, что преподавание академических дисциплин в
процессе подготовки учителя должно быть рассмотрено в качестве
важной части формирования способности передавать это знание в хо-
де будущей профессиональной деятельности.
Будущие учителя должны владеть научно обоснованными зна-
ниями, которые делают их компетентными и автономными в приня-
тии педагогических решений, позволяют эффективно адаптировать
методы преподавания к конкретным ситуациям в классе.