44 / 206
42
В основе развития педагогического образования в Западной Ев-
ропе лежат ценностные ориентиры общества, движущегося стреми-
тельными темпами к поликультурной (полиэтнической, полилингви-
стической) общности. В утверждении этих ценностей особое место
принадлежит новой генерации учителя-европейца, которому постоян-
но приходится иметь дело с альтернативными источниками информа-
ции, являющимися носителями противоречивых ценностей. В этих
условиях изменяются и функции учителя в школьном классе − из
транслятора знаний он превращается в организатора и стимулятора
самостоятельной познавательной деятельности учеников.
На протяжении последних двух десятилетий в Западной Европе
проводится активная политика формирования единого европейского
пространства, которое стало не только генерирующей идеей, вокруг
которой выстраивалась стратегия образования. Единое европейское
образовательное пространство может рассматриваться как единое ду-
ховное поле, характерными признаками которого являются совокуп-
ность общих ценностей, инвариантная часть содержания образования
и современные педагогические технологии.
Выделяют две основные модели подготовки будущего учителя в
странах ЕС:
параллельная (теоретическое обучение и практическая
подготовка происходят одновременно в процессе начальной подго-
товки учителя); последовательная (квалификация педагога формиру-
ется в ходе педагогической подготовки после завершения начальной
предметной подготовки).
Конкретная реализация обеих моделей предполагает возмож-
ность прохождения предметной и педагогической подготовки в одном
и том же институте или университете, в различных департаментах од-
ного и того же университета, а также в различных институтах: пред-
метная подготовка − в одном, педагогическая − в другом.
Многообразие моделей педагогического образования в Европе
предполагает широкий спектр адаптации этого образования к трех-
ступенчатой системе («бакалавр − магистр − доктор») Болонского
процесса. В то же время в большинстве европейских стран осуществ-
ляются попытки приспособления традиционных моделей подготовки
учителя к двухступенчатой системе («бакалавр − магистр»).