47 / 206
45
от территориально фиксированной к открыто-универсальной
модели, обеспечивающей систему интегральных практик, высокую
мобильность, партнерство и экспорт отечественной модели
педагогического образования;
от
лекционно-семинарской
системы
к
проектно-
ориентированному командному обучению;
от трансляции знаний, умений и навыков к новой модели
компетенций, ориентированных на потребности педагогического
образования ради будущего, проектирующих 15-20-летнюю
перспективу развития глобального и регионального социума и
сопровождающихся
тотальным
внедрением
электронных
образовательных ресурсов и разработкой новых образовательных
программ;
от предметоцентризма к антропоцентризму, признание за
человеческим капиталом статуса фундаментального ресурса развития
страны и региона, обеспечения развития личной и командной
инициативы, свободы творчества, интеллектуальных устремлений,
культивирования личного успеха, осознания необходимости
гражданских свобод и личной ответственности за национальное и
региональное развитие;
от педагога-универсала к новой модели разделения
педагогического труда, которая сформируется в ближайшее
десятилетие и начнет внедряться как тиражная модель в среднее звено
образования в период с 2019 г.
В целом проблемы развития высшего (в том числе
педагогического)
образования
возможно
сгруппировать
в
соответствии со стадиями овладения профессией педагога следующим
образом: ориентиры, обозначенные Стратегией развития Мининского
университета, согласуются с целями и задачами, решаемыми в рамках
программы модернизации педагогического образования, основная
цель которой заключается в обеспечении подготовки педагогических
кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога и
федеральными государственными образовательными стандартами
общего образования.