48 / 206
46
В рамках проделанной экспертно-аналитической работы ключе-
выми изменениями, решающими задачи коренной трансформации
Мининского университета, были признаны:
формирование модели нового разделения педагогического
труда и разработка пилотных образовательных программ для
подготовки новых педагогических профессий;
создание
практико-ориентированных
основных
профессиональных образовательных программ, обеспечивающих
участие работодателя в формировании компетенций выпускника,
постоянное присутствие студента на местах будущей работы в рамках
концепции совмещенного образования и мобильности, коренное
изменение статуса курсовой и дипломной работы для бакалавра и
магистра-педагога путем обращения их в подготовленные в
микрогруппах вместе с учениками или воспитанниками проекты,
предназначенные к внедрению на «клинических базах практик»
(«учебных школах-тренажерах»);
индивидуальные образовательные траектории и групповые
образовательные маршруты, направленные на формирование
персонального
профессионального
становления,
выработку
командных
компетенций
и
предполагающие
системный
рефлексивный
анализ
формирования
профессиональной
идентичности;
многоканальный
вход
в
профессию,
обеспечение
привлечения
в
магистратуру
специалистов,
получивших
непедагогическое образование, расширение возможностей получения
педагогического образования непрофессионалами и в то же время
обеспечение «охраны профессии» от самоучек или людей, не
имеющих профильного образования;
обеспечение независимых профессиональных испытаний: на
входе в педагогическое обучение (системная профориентация и
опережающее выявление педагогически одаренных учеников); на
входе в профессию (циклическая сертификация и стимулирование
профессионального развития вместо устаревшей системы аттестации
учителей).
В рамках данной композиции вызовов, трендов и рисков в 2012
году в Нижегородской области был запущен проект «Мининский уни-