46 / 206
44
подготовка педагога в традиционной системе высшего
педагогического образования не гарантирует формирования
требуемых компетенций, не способна гибко реагировать на локальные
и глобальные вызовы и не обеспечивает прогностическую постановку
проблем по формированию новых технологий и содержания
образовательного процесса.
Особенно следует учитывать то, что цикл образования, воспита-
ния и подготовки от ученика к учителю в педагогическом образова-
нии занимает от 15 до 20 лет и является самым долгим из всех прочих
образовательных процессов и наиболее консервативным (тем более
что непродуманные эксперименты, непрофессионализм, бессистем-
ность и беспринципность в области воспитания и образования детей
представляют собой опасность, сравнимую по последствиям с без-
думным расточительством геоэкологических ресурсов, неконтролиру-
емым техническим прогрессом) и требует сложнейшего ответственно-
го научно-педагогического и математического моделирования задач и
периодов будущего развития и максимально корректного и ответ-
ственного целеполагания.
Ошибки планирования в этой отрасли человеческой деятельно-
сти необратимы, непростительны и всегда с трудом поддаются опере-
жающему пониманию.
Совокупность целей, определяющих направление реформы пе-
дагогического образования, совокупность экспертных оценок, разра-
ботанных в том числе и в рамках программы модернизации образова-
ния Министерства образования и науки, представляет собой систему
трансформации «современного педагогического образования» в «пе-
дагогическое образование ради будущего» посредством перехода:
от линейной к нелинейной модели организации
образовательного процесса и педагогической логистики, обеспечению
модульных
схем
и
практико-ориентированных
основных
образовательных программ;
от
стандартизированной
к
индивидуализированно-
командной модели подготовки, обеспечивающей как реализацию
индивидуального образовательного маршрута, так и формирование
командных компетенций и подготовку «команд изменений» для
работы в школах;