Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

субстанциональном подходе, так как пространство для него территориаль-

но, в первую очередь, это некий порядок сосуществования вещей, тел, мест

и др. Социальное пространство он рассматривает как характеристику са-

мого феномена пространства, так как оно очеловечено, социально. Такое

пространство рассматривается как порядок социальных позиций, при ко-

торых наиболее значимой является позиция – место наблюдателя, связан-

ное с событием-пребывания, событием-наблюдения. Очевидным является,

что областью социологии пространства является не само пространство,

а социальные события.

Социология пространства рассматривает такие категории, как соци-

альное место и регион, человеческое тело, поскольку оно занимает опреде-

ленное место или социальную позицию. Но все же нельзя идентифициро-

вать социальное пространство и пространство само по себе как равнознач-

ные категории, поскольку социальное пространство является одной из раз-

новидностей пространства, как и множество других.

Проанализировав подходы к определению сущности пространства,

мы приходим к выводу, что пространство – это взаимосвязь и взаимозави-

симость субъективного и объективного начал в иерархии смыслов и значе-

ний, ими создаваемых. Пространство нельзя воспринимать как замкнутый

вакуум, где все определено законом «здесь и сейчас». Замкнутость про-

странства невозможна из-за подвижности его субъектов. Например, те

процессы, которые были рождены в конкретном пространстве, могут про-

должать «проживаться» его субъектами за его территориальными грани-

цами. Проживание этих процессов субъективно не только по территори-

альному признаку, но и субъективно во времени: неизвестно в какой кон-

кретный момент разные субъекты продолжают проживать этот процесс.

Более того, можно сказать, что и результат данного проживания несколько

субъективен – он разный в сознании каждого субъекта, но в то же время

объективен в его воплощении в реальной действительности.

Экстраполяция на сферу воспитания в образовательной организации

наполняет эти мысли предметным содержанием. Пространство воспитания

образовательной организации с первого взгляда кажется достаточно огра-

ниченным, определенным, но в то же время все процессы воспитания «вы-

рываются» за рамки самого локального пространства образовательной ор-

ганизации и сопрягаются с множественностью других жизненных про-

странств человека. При этом процесс, рожденный в воспитательном про-

странстве, может и должен продолжаться в сознании его субъектов и за его