22 / 224
20
Окончание таблицы 1
А.В. Шумакова
Личностный подход
Целостная интегративная единица
социума и мирового образовательного про-
странства, нормативно или стихийно структу-
рированная и имеющая свою систему коорди-
нат, которые определяют возможности для са-
моразвития и самоизменения личности на раз-
ных этапах её становления
Л.Л. Редько,
Р.М. Чумичева
Структурно-средовой
подход
Целостное единое образование, состоящее из
взаимообусловленных и взаимодействующих
линий-пространств, ступеней, пластов, «сред»
социально-образовательных ситуаций, обеспе-
чивающих проявление
активности, инициативности, творчества, по-
тенциальных возможностей в процессе субъект-
субъектных и субъект-объектных отношений,
где среда в пространстве является входящим
элементом
С.В. Кривых
Факторный подход
Комплекс явлений, сочетающий в себе взаимо-
действие и взаимовоздействие различных соци-
альных факторов, действующих на конкретной
территории
В.А. Козырев
С точки зрения обу-
словленности педаго-
гического процесса
Набор определенным образом связанных между
собой условий, которые могут оказывать влия-
ние на образование и развитие человека
Очевидной является неоднозначность подходов в определении кате-
гории образовательного пространства, семантическое поле которого вклю-
чает в себя несколько устоявшихся в педагогической науке контекстов:
синоним понятия «образовательная среда»;
часть образовательной среды;
совокупность элементов, «сред»;
топос, имеющий территориальные границы;
один из уровней социального пространства наряду со множе-
ством других;
совокупность явлений в общественных отношениях;
совокупность иерархически взаимосвязанных элементов.
Проанализировав ряд подходов, мы определяем образовательное
пространство как интегративную нелинейную целостность, обнаруживаю-
щую взаимосвязь, взаимовлияние и взаимозависимость сложных компо-
нентов образовательной деятельности, объединенных общей интенцией ее
субъектов к образовательному результату.