Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

странство как «рациональное взаимодействие преподавателя и студента,

основанное на субъективно-объективном восприятии художественного

текста и имеющее своей целью формирование навыков мышления концеп-

тами» [167]. К особенностям такого пространства отнесена организация

учебно-познавательной деятельности.

В наиболее отвлеченном виде можно согласиться с пониманием

(Л.Б. Рылова) образовательного пространства как

модели

образования.

Основными функциями образовательного пространства являются

образовательная, воспитывающая, развивающая, социализирующая, фор-

мирующая (рисунок 2).

Рисунок 2 –

Функции образовательного пространства

Анализ литературы позволяет обобщить предлагаемые инструменты и

способы моделирования, создания и проектирования образовательного про-

странства. Мы к числу таких инструментов отнесем и те, которые разрабаты-

вались авторами на материале не образовательных типов пространства,

например, социокультурных, полагая, что некоторые расхождения

в содержательной и целевой составляющих не отвергают возможность неко-

торой экстраполяции инструментального и технологического компонента.

В современной литературе к условиям и факторам развития образо-

вательного пространства относят самостоятельную деятельность обучаю-

щихся, социальный и государственный заказ, этнокультурные особенно-