Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

ганов управления, в том числе и управления образованием), так и деятель-

ностью детей по освоению и присвоению жизненного пространства, в ос-

нове которой лежат их личностные потребности. Это как бы две крайние

точки, между которыми расположены различные социальные институты,

участвующие в этом процессе» [202; 44-47].

Анализ литературы позволил выявить различные точки зрения (под-

ходы) на создание воспитательного пространства, его механизмы, модель.

Н.Л. Селиванова механизмом создания воспитательного простран-

ства называет взаимодействие коллективов, объединенных единым пони-

манием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспи-

тании. Здесь возникает некоторое сомнение: если коллективы объединены

единством задач, принципов и подходов, не являются ли эти коллективы

единым одним коллективом?

Другая точка зрения связана с пониманием воспитательного про-

странства как части среды, в которой господствует определенный педаго-

гически сформированный образ жизни (Ю.С. Мануйлов). Взаимодействие

всех участников определяется целью образа жизни ребёнка.

Третья точка зрения: воспитательное пространство – это динамиче-

ская сеть взаимосвязанных педагогических «событий», в которых ключе-

вым моментом является совместная деятельность детей и взрослых

(Д.В. Григорьев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Представляют несомненный интерес для нашего исследования рабо-

ты Г.И. Рогалевой [154], в которых обосновываются особенности модели-

рования воспитательного пространства вуза, показана его типовая модель

объединяющая содержание, методы, формы, внешние атрибуты; предпола-

гающая изменения в соотношении вуза и взаимосвязях с воспитательным

пространством региона, страны и международных связей; формирование

самочувствия каждого субъекта пространства (включенность, степень

одобрения, соуправление, самоуправление).

Динамика становления, формирования и развития пространственного

подхода и в образовании, и в собственно воспитании проходила последо-

вательно, параллельно и однонаправленно под влиянием развития фило-

софского, социологического знания и методологии науки.

Этот процесс нашел непосредственное отражение в развитии терми-

нологии (рисунок 3), которое можно проиллюстрировать на примере тер-

минологии воспитания в рамках генезиса научно-педагогической школы

Л.И. Новиковой, рассмотренной нами в контексте отечественной историо-