Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

ком повседневных событий. Глубокий всесторонний анализ событийного

подхода в воспитательном пространстве дан в работах М.И. Болотовой,

в которых со-бытие рассматривается как основа воспитательного про-

странства детско-взрослой общности.

Идея соборности звучит как наивысшая духовно-нравственная ценность,

определяющая основу воспитания: субъекты воспитательного пространства

взаимосвязаны друг с другом, «соединены в судьбе», что реализуется в педа-

гогической форме устойчиво и кратковременно действующих сообществ.

Субъекты воспитательного пространства, влияя на развитие друг друга, опре-

деляют и развитие самого пространства, движение всех элементов.

В этой связи отчетливо видятся идеи соборности, которые вскрывают

важные педагогические основы воспитания: невозможно рассматривать

воспитание личности вне коллектива, невозможно абсолютно отвергать пе-

дагогику коллектива, так как это существует в реальной действительности.

«Единая судьба» субъектов воспитательного пространства – это жизнь кол-

лектива. Субъект свободен от пространства, он добровольно в него вступа-

ет, в нем перемещается, он остается собой в нем, но вместе с этим лишь

единая судьба как общая интенция «присутствия» в нем позволяет ему стать

частью этого пространства.

Глубоко данные идеи звучат в философии и педагогике «со-

причастности», «безусловно ценностной посвященности другим»

Г.С. Батищева. Согласно его видению, личность, реализуя свою индивиду-

альность, самоопределяется «в многомерном пространстве бытия неограни-

ченно многих других». «…Субъект в предельно максимальной мере само-

определяется сам – по своей уникальной совести,…но при этом сама же со-

весть его всегда и неуклонно исходит из чего-то гораздо большего, более

важного и предпочтимого, чем он сам… Совесть как раз и претворяет всю

другодоминантность, когда, конечно, субъект научается слышать и следо-

вать ее голосу еще до поступка. Так соединяются друг с другом полномер-

ность самостояния в совершении поступка, с одной стороны, и полномер-

ность безусловно ценностной посвященности другим, всему Универсуму и

его диалектике (в лоне которой со-причастны друг другу все другие) –

с другой стороны» [22; 275-276].

Управление воспитательной деятельностью в пространстве образо-

вательной организации также процесс неоднозначный. В исследованиях

часто выстраивают иерархию влияния субъектов воспитательного про-

странства друг на друга с точки зрения логики административного аппара-