Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

тывая цели и задачи воспитательного процесса, существует возможность

проектирования пространства, необходимого для достижения этих целей.

В контексте структурно-функционального подхода сформировалось

представление об опосредованном управлении в виде «подбора» соответ-

ствующих параметров пространства или организации необходимого про-

странства, в которой система ведет себя надлежащим образом. Таким об-

разом, воспитательное пространство представляет собой не только объек-

тивный фактор становления личности, но является и объектом педагогиче-

ского управления, в результате которого оно становится средством воспи-

тания.

Воспитательное пространство является саморазвивающейся систе-

мой за счет непрерывной деятельности его субъектов и агентов, направ-

ленной на развитие личностных компетенций, формирование системы

ценностных ориентаций, мировоззрения, взглядов, воспитание личностных

качеств обучающихся и педагогов.

Воспитательное пространство – это не просто совместное существо-

вание многих субъектов, элементов, объектов, процессов, это, прежде всего,

совместное со-

бытие

или, иными словами, слияние в единой «судьбе».

В психолого-педагогической литературе понятие «событие» трактуется

в рамках событийной концепции психологического времени, согласно кото-

рой «особенности психического отражения человеком времени, его скорости,

насыщенности, продолжительности зависят от числа и интенсивности проис-

ходящих в жизни событий изменений во внешней среде, во внутреннем мире

человека, в его действиях и поступках». Дальнейшее развитие этой точки

зрения связано со становлением причинно-целевой концепции психологиче-

ского времени, в которой «особенности отражения личностью временных от-

ношений в масштабе жизни определяются её представлениями о характере

детерминации одних значимых событий другими».

Реализация событийного подхода в педагогике предполагает наличие

в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных, незабываемых дел, ко-

торые значимы и привлекательны как для коллектива, так и для личности.

Эти дела становятся своеобразными вехами воспитательного процесса. Ча-

сто возникая как новации, они становятся традиционными. Реализация со-

бытий по концепции психологического времени должна осуществляться

с учетом амбивалентного подхода. Ощутить происходящее с ним событие

ребёнок может только на фоне повседневной жизни. Важно, чтобы он осо-

знал ценность, значимость повседневной жизни, был активным участни-