Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

гический общенациональный приоритет (в контексте «Стратегии развития

воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»), всё чаще

мы обращаемся к осмыслению «воспитания», всё чаще мы говорим о вос-

питании детей, подростков и молодежи. Актуализация проблематики вос-

питания требует обращения к понятию «воспитательное пространство»,

которое мы считаем неотъемлемой составляющей «образовательного про-

странства».

Внимание к широкой проблематике воспитания обусловлено, прежде

всего, тем, что в обществе растет детская преступность, агрессия, беспри-

зорность и безнадзорность, бездуховность, потеря нравственных ценностей

среди молодежи.

Термин «воспитательное пространство» вошел в научный оборот

психолого-педагогической науки только в 60-70-х годах прошлого столе-

тия. Его научной разработкой в различных аспектах занимались

Е.В. Бондаревская, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, И.В. Кулешова,

Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.

В педагогической науке с воспитательной деятельностью связаны

такие понятия, как «воспитательное пространство» и «воспитательная сре-

да». Семантический и научно-педагогический анализ данных понятий вво-

дит воспитание в контекст пространства образовательной организации, как

той территории, в которой объективно существуют и взаимодействуют

многомерные внутренние и внешние факторы, динамичные процессы,

движения, субъекты образовательной организации.

Необходимость определения соотношения и дифференциации этих по-

нятий, по мнению В.Ю. Ромайкина, обусловлена их содержательной близо-

стью, рядоположностью использования. Однако термин «воспитывающая

среда» имеет более длительную историю. Уже в теории и практике воспита-

ния первой половины ХХ века находим предпосылки трактовки среды в ка-

честве управления процессом становления личности ребенка [158].

Так, Л.С. Выготский, раскрывая сущность воспитательной среды

с точки зрения психологии, рассматривал личность человека как реакцию

на раздражение окружающей среды. При этом огромную роль он отводил

учителю, который является организатором и управителем социальной вос-

питательной среды [45; 57]. С.Т. Шацкий подчеркивал, что весь педагоги-

ческий процесс изменяется качественно или количественно в зависимости

от изменения среды.