26 / 224
24
Максимально прозрачно идея субъектного восприятия образовательного
пространства видна в термине «пространство самоопределения»
(Е.В. Маркова).
Идея
«интеграционного»
образовательного
пространства
(Т.И. Колышкина) в этом контексте подчёркивает возможность создания
образовательного пространства на основе соединения усилий нескольких
образовательных организаций. Остается вопрос, есть ли необходимость
в выделении такого типа образовательного пространства, если границы
пространства могут быть определены, на любом уровне, а не только на ин-
ституциональном. Интеграционное пространство, несомненно, имеет цен-
ность при характеристике особенностей взаимодействия учреждений раз-
ного типа в одном пространстве.
В этом же русле можно рассматривать и «интегративное» образова-
тельное
пространство
педагогического
вуза,
представляемое
А.В. Шумаковым как «совокупность сред» и необходимое условие подго-
товки современного педагога. Интеграцию в контексте образовательного
пространства рассматривают на различных уровнях – институциональном,
межинституциональном, территориальном, мировом. М.С. Якушкина рас-
сматривает взаимодействие институтов как механизм развития образова-
тельного пространства.
Рассмотрение различных аспектов интеграции образовательных про-
странств
исследователи
связывают
с
проблемой
гармонизации
(Т.Ю. Ломакина). Соглашаясь с таким подходом, мы хотели бы подчеркнуть
важность наличия противоречий как основы развития образовательного и
любого пространства, которое является формой существования образова-
тельного пространства. Гармонизированное пространство, все его структур-
ные элементы лишены источников развития, т.е. пространство в таком состо-
янии не имеет будущего, поскольку не имеет основы для развития.
С.Н. Нилова в контексте информатизации образовательного про-
странства акцентирует внимание на со-творчестве участников образова-
тельного пространства в форме их взаимообусловленного творческого раз-
вития, которое обеспечивает совместное решение задач.
Поликультурность пространства рассматривается не как его отдель-
ное свойство, а как доминирующее свойство, позволяющее определить
особый вид образовательного пространства (Т.Б. Ильина, М.Г. Синякова и
др.).
Выделяются
физкультурно-образовательное
пространство
(М.А. Правдов
и
др.),
эколого-образовательное
пространство