Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

тивностью» [234]. Важным для понимания многомерности образователь-

ного пространства в этом контексте мы считаем категорию «

граничности

[234], обоснованную авторами как свойство приобретать черты и налично-

го состояния, и того, к которому происходит переход. Данное свойство

способствует пониманию неоднородности структуры образовательного

пространства. Т.Б. Ильина и М.Г. Синякова в этом ключе выделяют такое

свойство образовательного пространства, как биполярность.

Акцентируя значимость дуалистичности (свобода – долг, право –

обязанность и пр.) характеристик пространства, мы видим целесообраз-

ность рассмотрения этой двойственности в многополярной, многогранной

структуре пространства. Биполярность, граничность являются составными

частями многополярности и многогранности образовательного простран-

ства. В качестве модели для визуализации такого понимания многогранно-

сти пространства мы предлагаем взять икосаэдр (рисунок 1), имеющий

возможности внутренней взаимосвязи и внешней связи как по вершинам,

так и по сторонам с другими пространствами. В этой связи мы в большей

степени согласны с постановкой вопроса Л.Н. Вьюшковой и

Л.М. Кочетовой в формулировке «архитектура» образовательного про-

странства.

Рисунок 1 –

Схема взаимосвязей компонентов

образовательного пространства

О.А. Денисова в контексте специфики своего исследования выделяет

понятия индивидуального и совокупного субъектов образовательного про-

странства, субъективно воспринимающих объективно существующие воз-

можности образовательного пространства. Рассматривая образовательное

пространство, О.А. Денисова характеризует его как «единство места…, сре-

ды, которая наполняет пространство; образовательных воздействий…» [61].