Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

(С.Н. Глазачев, В.И. Косоножкин), информационно-образовательное про-

странство социума (С.В. Олефир), здоровьесберегающее образовательное

пространство (О.А. Семенова), инновационно-исследовательское образо-

вательное пространство вуза (А.В. Веселков, Е.А.Веселкова), национально-

региональное

образовательное

пространство,

образовательно-

профессиональное

пространство

вуза

(Т.А. Жданко),

научно-

образовательное пространство на основе содержания деятельности, вокруг

которой центрируется взаимодействие субъектов.

Особый интерес для исследователей и практиков представляет вир-

туальная составляющая образовательного пространства – информационное

пространство образовательной организации. Концепт «Образовательное

пространство XXI века» связан (А.А. Гришина) именно с информацион-

ным компонентом образовательного пространства, при недооценке его

комплексности, многогранности, целостности и связи с гуманитарной со-

ставляющей образовательного пространства.

Анализ литературы показывает большой интерес к проблеме выде-

ления и характеристики

субъектов

образовательного пространства. Значи-

мость проблематики объясняется относительностью восприятия существо-

вания пространства его субъектами, его сущности в концепте «личное об-

разовательное пространство».

Специфическим предметом исследования в контексте проблематики

образовательного пространства является сопровождение (педагогическое и

психолого-педагогическое) субъектов этого пространства. Подавляющее

большинство исследований посвящено рассмотрению особенностей со-

провождения обучающегося в образовательном пространстве, процессов

формирования и развития различных качеств и компетенций, адаптации

к специфическим условиям пространства или особых категорий обучаю-

щихся, сопровождения самоактуализации личности (В.Г. Казанская,

А.Н. Колпакова).

Проводятся и исследования (Э.А. Пирмагомедова, А.Т. Нагиева,

В.Я. Никулочкина, Т.Г. Курепина) профессиональных компетенций педа-

гога, активно действующего в процессах проектирования, функционирова-

ния и развития образовательного пространства университета.

Предметом исследования становится и психологическое сопровож-

дение образовательного пространства вуза (С.А. Рахманкулова).

Есть и узкодидактические подходы к пониманию пространства.

Например, Л.А. Семенова обосновывает концептно-образовательное про-