23 / 224
21
Исследователи по-разному подходят к определению содержания об-
разовательного пространства. Традиционно в образовательном простран-
стве выделяются организационный, информационный, процессуально-
деятельностный и другие компоненты. Однако при традиционном подходе
сложно проследить взаимосвязь этих компонентов, характер их взаимо-
действия. Такой подход «теряет» субъектов в нем как создателей этого
пространства.
Попытки преодоления традиционного взгляда на определение со-
держания образовательного пространства осуществляют И.Л. Беккер и
В.Н. Журавчик на основе блочно-модульного подхода, выделяя в нем та-
кие компоненты, как:
учебный блок, состоящий из учебно-образовательного, учебно-
методического, научно-исследовательского модулей;
учебно-производственный
блок,
включающий
учебно-
профессиональный, производственно-практический и профессионально-
творческий модули;
социально-воспитательный блок, состоящий из социально-
адаптационного и воспитательно-развивающего модулей.
С.А. Кривых определяет содержание образовательного пространства
школы как взаимодействие ученика, учителя и среды, возникающей между
ними, при этом определяя долженствование специфических принципов.
Так, например,
принцип открытости
связывается в представлении
ученого с признанием образовательной организации как открытой и само-
развивающейся системы. Открытость пространства образовательной орга-
низации связано также с открытым взаимодействием с социумом и его
множеством информационных источников влияния.
Принцип многообразия
заключается в создании совокупности микро-
условий, микрофакторов, элементов образовательного пространства.
Принцип единства
связан с установлением устойчивых связей эле-
ментов образовательного пространства.
В связи с непредопределенностью развития образовательного про-
странства при его проектировании выделяются
принцип опережения
и
принцип избыточности,
обеспечивающие насыщение образовательного
пространства новыми элементами.
При организации образовательного пространства профессиональной
подготовки с позиции блочно-модульного подхода И.Л. Беккер,
В.Н. Журавчик выделяют характерные принципы его проектирования: