Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

в такой терминологии существует и система контроля в образовании, и си-

стема планирования и функционирования воспитания в образовательной

организации. Имеются отдельные успешные примеры воплощения воспи-

тания на уровне системы, но большая часть организаций лишь декларирует

без реальных оснований для этого реализацию системного подхода в дея-

тельности школы.

Таким образом, мы видим, что теория поднялась на уровень «про-

странства», а массовая практика по-прежнему живет в категории «деятель-

ности». Необходимо рассматривать проблему не воспитательной деятель-

ности, а организации и развития воспитательного пространства, с конкрет-

ными технологиями и механизмами его развития на институциональном

(учреждение) и территориальном (город, страна и т.д.) уровнях.

О.А. Денисова [61], систематизируя современные подходы к трак-

товке воспитательного пространства, выделяет признаки содержания ком-

плексного многоуровневого психолого-педагогического пространства: за-

висимость возможностей для личностного развития субъекта в воспита-

тельном пространстве от разветвленности системы отношений и связей

между различными компонентами, субъектами; зависимость реализации

субъектной позиции ребенка в воспитательном пространстве от разнообра-

зия структуры последнего; полноценность развития субъекта в воспита-

тельном пространстве определяется его субъектной позицией.

Таким образом, создание воспитательного пространства в школе,

в вузе, в учреждении дополнительного образования или в других образова-

тельных организациях возможно, если: выявлен и раскрыт воспитательный

потенциал данного пространства (среды); разработана модель воспита-

тельного пространства; школа (вуз) имеют свою индивидуальность, свой

«уклад жизни» (созданы условия для реализации учителем, обучающимся,

родителем, всех участников воспитательного пространства своей субъек-

тивной позиции, своего индивидуального образовательного маршрута).

Создание воспитательного пространства способствует не только

личностному развитию школьников, студентов, учителей, но и в целом

развитию всей образовательной организации, что в конечном итоге позво-

ляет успешно решать основные задачи воспитания и развития общества.

Воспитательное пространство выступает в роли интегрального, це-

лостного средства воспитания личности, на процесс формирования которо-

го можно оказывать необходимое в тех или иных условиях влияние. Учи-