Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

та образовательной организации. Мы говорим о необходимости сочетания

двух типов структур управления – иерархических (линейная, функцио-

нальная) и органических (матричная, свободная).

Специфика воспитания в том, что его невозможно навязать человеку.

Если в учебном процессе педагог способен административно воздейство-

вать на обучающегося, то в воспитании, если обучающийся не замотиви-

рован и не заинтересован в нем, это является невозможным, поскольку

влияние окажется нейтральным. В связи с этим важна скрытая позиция пе-

дагога в организации данного процесса – принцип параллельного действия

А.С. Макаренко. Мы не можем рассказать воспитуемому о «присутствии»

воспитания и его целях, как на уроке геометрии: «Сейчас мы будем изу-

чать теорему Пифагора». Для обучающегося вовлечение в воспитательное

пространство – это, прежде всего, путь самореализации, личностного ро-

ста. Педагог должен создать условия, чтобы обучающемуся было не только

интересно в этом пространстве, но и ощущалась свобода выбора и движе-

ния в нем: разнообразие событий, кратковременно и устойчиво действую-

щих детско-взрослых сообществ.

Направленность, идейность и содержание воспитательной деятель-

ности определяются на начальном этапе проектирования воспитательного

пространства административным органом образовательной организации.

Однако в своем перспективном развитии воспитательное простран-

ство определяется взаимодействием множества субъектов в нем, когда сам

обучающийся выстраивает свой персонально-событийный путь. Выстраи-

вание индивидуального образовательного маршрута в воспитательном

пространстве как компонент управления в нем строится на основе

селф-

менеджмента

обучающегося, который включает в себя комплекс сложных

процессов (рисунок 4): восприятие, саморефлексия, мотивация, самоопре-

деление, взаимодействие с другими (совместная деятельность).

Селф-менеджмент – это процесс управления личности своей соб-

ственной деятельностью, определения персональной мотивационной

структуры на основе самоанализа, саморефлексии, построения персональ-

но-событийного пути в воспитательном пространстве.