44 / 224
42
11. Интерактивность воспитательного пространства.
Воспита-
тельное пространство отличается интерактивностью, которая отличается
гибкостью, способностью к трансформации. Субъектами воспитательного
пространства являются педагог и обучающийся, находящиеся в активном
взаимодействии, взаимообмене ценностно-смысловыми ориентирами.
12. Полиспектральность воспитательного пространства.
Воспита-
тельное пространство характеризуется полиспектральностью, поскольку
реализует несколько направлений формирования личности обучающегося.
Концепция воспитания в образовательной организации предполагает дея-
тельность по определенным направлениям: социальное направление, фор-
мирование семейных ценностей, гражданско-патриотическое воспитание,
правовое воспитание, воспитание экологической культуры, эстетическое,
физическое, трудовое, профессиональное воспитание. В основе каждого
из них лежат генерализирующие их феномены – это базовые духовно-
нравственные ценности.
На последнем из названных нами устойчивых признаков воспитатель-
ного пространства необходимо остановиться подробнее. Отечественная пе-
дагогика в части содержания воспитания придерживается функционального
подхода, суть которого состоит в выделении обособленных направлений
воспитания:
патриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовно-
нравственное, интернациональное, идеологическое и т.д. В зависимости
от политической и социально-педагогической ситуации делается акцент
на определенный набор направлений воспитательной деятельности, то или
другое направление воспитания становится доминирующим в системе обра-
зования.
В педагогическом образовании содержание воспитания также рас-
сматривается дифференцированно, по направлениям. Функциональный
подход к содержанию воспитания неоднократно подвергался критике, осо-
бенно со стороны исследователей, не оторванных от практики (например,
В.А. Караковский), поскольку для теоретических исследований декомпози-
ция содержания воспитания может представлять некоторую ценность
на определенных этапах исследования.
Мы предлагаем способ преодоления недостатков функционального
подхода, когда для каждого направления воспитания предполагается необ-
ходимость реализации особого специфического мероприятия.
Решение этой проблемы вы видим в обращении к истокам отече-
ственной педагогики и классикам педагогики. В системе отечественного об-
разования духовно-нравственное воспитание всегда являлось императивной
доминантой, на основании которого она строилась. Духовно-нравственное