114 / 216
112
противостояния» и ее предназначение заключется не столько в том, чтобы
решить проблему, сколько в том, чтобы вызвать у обучающихся интерес и
повод задуматься над высвеченной проблемой безопасности личности,
общества, государства, актуализировать имеющийся у них субъектный
опыт по данной проблематике, определить свою позицию; составить си-
стему аргументаций для отстаивания своей точки зрения, с одновремен-
ным признанием права других иметь свой взгляд на данную проблему.
При определении педагогических достоинств учебной дискуссии
в формировании коммуникативной компетентнтсти личности в области
безопасности жизнедеятельности мы опирались на положения, содержа-
щиеся в работах М.В. Кларина, О.В. Петунина, Т.А. Полковниковой, что
позволило нам использовать следующие положения:
осовоение способов межсубъектного взаимодействия;
анализ реальных жизненных ситуаций, имевших место в истори-
ческой ретроспективе или в настоящем, представляющих угрозу для лич-
ной или национальной безопасности;
высокий потенциал учебной дискуссии при моделировании ре-
альных проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, обще-
ства, государства;
выявление многозначности решений проблем обеспечения без-
опасности.
Для организации учебной дискуссии как необходимого способа
формирования коммуникативной компетентности обучающихся в области
безопасности жизнедеятельности необходимо соблюдение следующих
условий:
предметность дискуссии;
комфортная атмосфера взаимодействия субъектов деятельности и
общения;
готовность участников демонстрировать и аргументировать свою
позицию;
адекватная реакция на представляемые оппонентами иные мне-
ния относительно вопросов обеспечения безопасности, корректность при
уточнении позиций других участников;
наличие необходимой и достаточной информации по обсуждае-
мой проблеме обеспечения безопасности личности, общества и государ-
ства.