Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

113

При определении правил ведения и правил поведения во время об-

суждения проблем обеспечения безопасности личности, общества и госу-

дарства мы опирались на принципы, сформулированные М.В. Клариным:



организованности, при которой каждый участник получает воз-

можность высказать свою точку зрения только с разрешения председатель-

ствующего (ведущего), участникам запрещено перебивать друг друга;



аргументированности высказываний, подкрепления транслируе-

мых положений фактами;



равных возможностей для высказывания собственной точки зре-

ния на проблему обеспечения безопасности каждым участником дискус-

сии;



недопустимости «перехода на личности», уничижительных вы-

сказываний [138, 139].

Учебная дискуссия в образовании в области безопасности жизнедея-

тельности соответствует микроуровню коммуникативного цикла, в полной

мере отражает его черты и «вписывается» в обозначенные выше фазы:

проблемно-инициативную, проблемно-поисковую, проблемно-творческую

и рефлексивную.

Проблемно-инициативная фаза представляет собой первый шаг

в коммуникативном цикле, вводит участников в дискуссию. Сопровожда-

ется мотивацией обучающихся к обсуждению; определением личностной

значимости рассматриваемой проблемы обеспечения безопасности; акцен-

тированием внимания на нерешенность и противоречивость вопроса, целе-

полаганием; установлением регламента и определением правил дискуссии;

актуализацией субъектного опыта обучающихся, касающегося рассматри-

ваемой проблематики; осознанием однозначности понимания темы дис-

куссии, используемых в ней терминов, понятий.

Введение участников в дискуссию осуществляется с помощью

предъявления проблемной ситуации, связанной с обеспечением безопасно-

сти или оказанием первой помощи; демонстрации видеосюжета об опас-

ном явлении или чрезвычайной ситуации природного, техногенного или

социального характера; демонстрации материалов (статей, документов);

анализа противоречивых высказываний, содержащих альтернативные точ-

ки зрения на обсуждаемую проблему безопасности. Реализуются экспрес-

сивная модель общения, эмпатийно-личностный и репрезентующий виды

диалога.