162
или учебные материалы литературных источников, а также тексты лекиий.
Обучающиеся проводят маркировку нового для них текста, например, сле-
дующим образом: «v» – уже знаю; «+» – новая для меня информация; «-» –
не знал(а), думал(а) иначе; «?» – непонятная информация,надо уточнить.
После внимательного прочтения и маркировки текста поводится его
систематизация, результаты которой заносятся в таблицу 10.
Таблица 10 –
Образец таблицы «Систематизация ткста»
v
+
-
?
…
…
…
…
…
…
…
…
Важным этапом является обсуждение содержания таблицы, в про-
цессе которого происходит постоянный возврат к содержанию, выделению
ранее имеющихся представлений о предмете изучения, акцентируя внима-
ние на новом содержании-видении проблемы (реинтерпретирующий диа-
лог). Таким образом, прием «инсерт» обеспечивает зримое представление
о процессе обогащения субъектного опыта обучающихся в отношении
коммуникативной компетентости на основе ценностей, знаний, умений,
творчества, рефлексии.
По завершении этой фазы можно использовать интересный
прием «синквейн» (от франц. «пятистишие») как эффективный способ
обобщения информации, состоящий из нерифмованных пятистрочных
стихов (рисунок 11). Жестко определенная структура синквейна требует
тщательного отбора лексических средств и точной передачи смысла. Пер-
вая строчка – тема, одно слово или словосочетание (существительное),
вторая – определение темы, два слова (прилагательное); третья – действия
названной темы,три слова (глагол); четвертая – фраза из четырех слов, вы-
ражающих отношение к теме; пятая – одно слово, синоним к теме.
1._________
1._________2_________
1._________2._________3._________
1._________2._________3._________4._________
1._________2._________3._________4._________5.______
Рисунок 11 –
Схема синквейна