Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

168

П. де Манн, Дж. Хартман, И.П. Ильин), позволяющие выявить внутрен-

нюю противоречивость текста, скрытые в нем «спящие» смыслы. Катего-

рия текста трактуется гораздо шире, чем набор слов и предложений.

В деконструктивистских представлениях реальность нестабильна,

неопределенна и более сложна, поэтому естественнонаучные знания, из-

ложенные в классических учебниках, не отражают полностью существую-

щую реальность. Эти знания являются «великими историями», но они

лишь часть всей суммы знаний, накопленных человечеством. Не менее

важную роль играют знания в виде повествований людей, их автобиогра-

фий, личных историй, бытовых ситуаций, рассказов и преданий. В этом

подходе, как утверждают авторы [113], состоит страстный протест против

логоцентризма, основанного на поисках универсальных законов, принци-

пов, правил, теорий, текстов и оценок природы, человека, общества. Он

также задает методы обучения, критического анализа, понимания, объяс-

нения, прочтения, интерпретации.

Вместо логоцентризма предлагается множественность логик, «гете-

рологистика» смыслов и значений по одному и тому же объекту. Реаль-

ность сама по себе – это текст, и проявляется она во множестве взаимосвя-

занных текстов. Трудно переоценить роль деконструктивизма при работе

с текстами учебников, специальных журналов, СМИ. Технология смысло-

вого чтения позволяет видеть вариативность, контекст, многозначный

смысл изучаемого материала. Она обеспечивает организацию полноценно-

го продуктивного чтения, что предполагает способность и готовность обу-

чающихся к решению познавательных и коммуникативных задач, таких

как понимание текста (общее, полное, критическое), поиск конкретной ин-

формации, восстановление широкого контекста, интерпретация, коммен-

тирование.

Виды и типы чтения в обучении безопасности жизнедеятельно-

сти

. В обучении безопасности жизнедеятельности фундаментальное зна-

чение имеет владение чтением различных текстов. Среди наиболее распро-

страненных видов чтения в научной литературе рассматриваются:

про-

смотровое чтение

, которое проводится с целью получения самого общего

представления о содержании и смысле текста, принятие решения о даль-

нейшем чтении;

ознакомительное

, направленное на поиск в тексте основ-

ной информации, выделение главного и второстепенного;

изучающее,

ис-

пользующееся для тщательного изучения материала текста с целью его по-

следующей интерпретации

; поисковое

, направленное на целенаправленный