176 / 216
174
ражающих замысел высказывания (алгоритмы, планы, схемы, например,
кластер основных понятий по теме «Чрезвычайные ситуации природного
характера». На стадии автоматизации осуществяется перевод зрительной
опоры во внутренний план. Это позволяет обучающемуся, придерживаясь
общей логики изложения, импровизировать, исправлять и дополнять свою
речь по ходу выступления.
На третьем этапе построения задания определяется степень его
сложности: репродуктивный, контруктивный, творческий уровни. Репро-
дуктивные задания предполагают повторение информации, отработку
формы ее представления. Конструктивные – основаны на изменении фор-
мы представления информации (при определении замысла предлагается
выделить его тему или проблему, список ключевых слов). Творческие –
связаны с изменением как формы, так и содержания ответа путем исклю-
чения второстепенной информации, включения новых оригинальных ар-
гументов и доказательств, применения метафор и художественных обра-
зов, изменения логики изложения с сохранением общей целостности вы-
сказывания.
Ориентация образования в области безопасности жизнедеятельности
на усиление самостоятельности и творчества, активизирующая субъектное
начало в обучении, определяет необходимость включения обучающихся
в работу с различными текстами, в диалог с их авторами, формирует рече-
вую культуру – важное основание коммуникативной компетентности.
3.4. Информационно-коммуникационные технологии
3.4.1.Информатизация образования
в области безопасности жизнедеятельности
Переход к информационному обществу закономерно сопровождается
новыми тенденциями в развитии системы образования в области безопас-
ности жизнедеятельности, которые существенно трансформируют функ-
ции субъектов образования, процесс организации всего учебного процесса,
возрастание его мобильности, вариативности, информационной оснощен-
ности, виртуальности. Идеи информационного подхода определили ин-
форматизацию образования, повлиявшую на все компоненты методиче-
ской системы обучения безопасности жизнедеятельности: целевой, содер-
жательный, процессуальный, технологический, рефлексивно-оценочный.