174 / 216
172
ческого электричества, аккумулированного в грозовых облаках. Она связа-
на с грозой и бывает разных видов. Молния, обладая, как и гроза, потряса-
ющим внешним эффектом, представляет опасность, поэтому следует
дальше прочитать текст.
На втором этапе
в процессе изучающего чтения
по мере чтения задаются возможные вопросы по тексту: «Каким образом
молния связана с грозой?»; «Чем опасна гроза для человека и его деятель-
ности?»; «Разве бывают различные виды гроз?»; «Чем же они отличаются
друг от друга?»; «Каждый человек встречался с молнией, сопровождаю-
щейся оглушительным громом. Отчего он возникает?»; «Оказывается,
кроме линейных молний, бывают и другие. Какие?». Задавая каждый во-
прос, обучающийся сначала сам отвечает на него, а затем ищет правиль-
ный ответ автора. Диалог с автором сопровождается составлением слова-
рика, в котором помещаются ключевые понятия и их определения, взятые
из текста параграфа.
На третьем этапе
происходит рефлексивное чтение, состоящее
в выделении и оценке степени понимания сущности таких опасных явле-
ний, как молния и гроза, разнообразия их проявлений в разных условиях
местности. Знакомство с дополнительным текстом позволяет расширить
понимание изучаемых явлений, которые служили причиной пожаров и
представлялись нашим предкам в виде гнева богов; дает возможность оце-
нить грозовую активность различных районов планеты; не удивляться све-
чению крестов церквей, макушек высоких деревьев, получившего назва-
ния «Огни святого Эльма», не пытаться их тушить, так как горения нет.
Формулируются главные выводы, отражающие смысл содержания,
оценивается возросший (или не возросший) собственный уровень знаний,
изменение отношений, коммуникативный характер обсуждения.
Систематическая организация полноценного смыслового чтения
формирует способность и готовность обучающихся к решению не только
познавательных, но и коммуникативных задач понимания текста (общее,
полное, критическое), к поиску конкретной информации, восстановлению
широкого контекста, интерпретации, комментированию.
В исследованиях Л.С. Выготского, А.Л. Лурии, А.А. Леонтьева,
Т.В. Ахутиной обосновывается понятие текстовой деятельности и ее по-
следовательно реализующихся звеньев: замысел высказывания, лексико-
грамматическая структура высказывания и реализация высказывания.
1. Замысел представляет собой предельно общий, ядерный смысл
будущего текста. Он позволяет сохранить последовательность изложения,