171 / 216
169
поиск необходимой информации, конкретных фактов;
выразительное
чте-
ние, например художественного произведения (отрывок из поэмы
А.С. Пушкина «Медный всадник», где описывается наводнение в Санкт-
Петербурге).
К типам чтения относятся комментированное чтение вслух и про се-
бя, учебное, самостоятельное.
Наибольшими развивающими возможностями обладает смысловое
или рефлексивное чтение, потому что, по мнению С.А. Крыловой, форми-
рует следующие умения:
предвосхищение содержания текста по заголовку (чрезвычай-
ные ситуации природного характера);
понимание основной мысли текста;
формирование системы аргументов;
прогнозирование последовательности изложения идеи текста;
сопоставление разных точек зрения и разных источников ин-
формации по теме;
выполнение смыслового свертывания выделенных фактов;
понимание назначения разных видов текстов;
понимание имплицитной информации текста;
сопоставление иллюстративного материала с информацией
текста;
выражение информации текста в виде кратких записей;
различение темы и подтемы специального текста;
постановка цели чтения с акцентуацией внимания на полезной
в данное время информации;
выделение не только главной, но и избыточной информации;
пользование разными техниками понимания прочитанного;
анализ изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, переработки информации и ее осмысления;
понимание душевного состояния персонажей текста.
Анализ формируемых умений, составляющих одно из ведущих осно-
ваний коммуникативной компетентности, позволяет утверждать, что
смысловое чтение является новым подходом к активизации читательской
деятельности обучающихся. Смысловое чтение – сложный и многогран-
ный процесс, включающий понимание, осмысленный поиск конкретной
информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интер-
претацию и авторское комментирование тектса.