9 / 216
7
Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,
М.С. Каган,
В.А. Петровский,
С.Л. Рубинштейн,
В.В. Сериков,
В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.). Понимая процесс развития как
непрерывную социально-культурно-историческую коллективную деятель-
ность, Л.С. Выготский обосновывает фундаментальное положение о твор-
ческом характере деятельности человека: люди сами творят свое развитие,
познавая и преобразуя среду своей собственной жизни, включающую и их
самих. Особую роль при этом играет выделенная автором концепция «зо-
ны ближайшего развития», в которой он подчеркивал выдающуюся роль
сотрудничества. Именно в сотрудничестве появляется возможность под-
ниматься на более высокую ступень своего развития – от интерпсихиче-
ской (в совместной деятельности) к интрапсихической (внутри самого че-
ловека). То, что, работая в сотрудничестве, можно сделать больше, под-
черкивают и другие ученые. Но именно Л.С. Выготский определил про-
цесс личностного развития через социально-культурно-исторический про-
цесс.
Цели и задачи становления культурной личности безопасного типа
поведения, содержание образовательных программ по безопасности жиз-
недеятельности, процедуры и технологии обучения, его результативность
должны строиться исходя из его социокультурной исторической миссии
,
обеспечивая процесс становления: индивид – личность – субъект деятель-
ности – индивидуальность (Б.Г. Ананьев). В процессе становления субъ-
ектности обучающиеся испытывают на опыте социальную природу своего
существования и силу коллективной творческой деятельности в процессе
создания новых инструментов роста (Л. Хольцман). На смену доминиру-
ющей модели обучения, ориентированной на индивида, приходят комму-
никативные модели, актуализирующие обучение в сотрудничестве.
Благодаря взаимодействию в обучении безопасности жизнедеятельности
происходит обмен ценностями, нормами и правилами общения, теоретиче-
скими и практическими знаниями, способами деятельности между участника-
ми, в результате которого обогащается субъектный опыт каждого.
Гуманистические ориентации разнообразных форм учебного взаимо-
действия в рамках коммуникативно ориентированного обучения
(Е.В. Полат) «запускают» внутренние механизмы личностного развития.
Его успешность определяется использованием личностно ориентирован-
ных технологий, основанных на различных видах диалога и применяемых
в виде разнообразных моделей общения.