Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

его личностного (М.В. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,

А.В. Хуторской, И.С. Якиманская) и деятельностного (В.В. Давыдов,

А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин) компонентов. Личност-

ный подход означает ориентацию всего образовательного процесса

на личность обучающегося как цель, субъект, результат и главный крите-

рий эффективности обучения. При этом учитывается уникальность каждой

личности, ее ценностей, интеллектуальной и нравстенно-этической свобо-

ды, права на уважение. В рамках личностного подхода образование рас-

сматривается как естественный процесс саморазвития человеческих ка-

честв и творческого потенциала на основе создания необходимых условий

обучения, готовящих человека к будущей жизни. Человек в современном

мире постоянно оказывается в определенных социально-экономических и

экологических жизненных ситуациях, требующих самоопределения

в сложных, порой опасных, меняющихся условиях. Это обстоятельство

обостряет восприятие окружающей среды как среды своей жизнедеятель-

ности, актуализирует способности и потребности личности в социальном

мышлении (А.Н. Славская). Складывается потребность в надежности, га-

рантированности собственной жизни и здоровья на фоне осознания острых

противоречий и социальной неопределенности. Социальная позиция лич-

ности направлена на понимание права на комфортную и безопасную среду,

права на участие в формировании ее надлежащего качества, убеждения

в необходимости выполнения правил безопасного поведения и оказания

помощи пострадавшим. Возрастает востребованность динамичной, актив-

ной, творческой, позитивной, толерантной личности, способной к успеш-

ной социализации в насыщенном рисками будущем.

Становление образования развивающего типа осуществляется на но-

вой методологии, определяющей его миссию, цель, средства ее достиже-

ния и результат. Широко используемый системный анализ позволил опре-

делить основные и второстепенные факторы и условия личностного разви-

тия, среди которых главная роль отводится деятельности. Деятельность как

форма активного целенаправленного взаимодействия человека с миром,

включающим и других людей, вызвана потребностями, так что потреб-

ность – это предпосылка деятельности (С.Л. Рубинштейн). В разработан-

ных А.Н. Леонтьевым теоретических положениях показана роль деятель-

ности в развитии личности: «Для овладения достижениями человеческой

культуры каждое новое поколение должно осуществлять деятельность,

аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими до-