16 / 216
14
всегда «со-бытием» с другими людьми [87]. Благодаря диалогу современ-
ное образование рассматривается как способ приобщения обучающихся
к различным культурам, ценностному и информационному обмену, к по-
ниманию других людей, толерантности. Хотя диалог протекает в про-
странстве личностного опыта, но задача его заключается в том, чтобы от-
делить «личное» от объективных достоинств или недостатков обсуждаемо-
го предмета, так сказать, значение от смысла. Эта дивергенция значений и
смыслов придает особое качество диалогу: в нем «гуманитарное» –
рефлексия позиции участников диалога, ее логико-вербальное изложение
органически сочетается с когнитивным, исследовательским отношением к
проблеме. Эта двудоминантность диалога делает его универсальной харак-
теристикой личностно-развивающих образовательных технологий» [32,
с. 403]. Диалог как форма коммуникационного взаимодействия означает
равноправное субъект-субъектное отношение между партнерами, при ко-
тором достигается социально-психологическая общность – «Мы».
Реализация современной образовательной парадигмы нашла отраже-
ние в требованиях образовательной политики, нацеленной на личностное
развитие, где акцентируют внимание не только на цели и процессе, но и
на результатах обучения, чего не наблюдалось в традиционной образова-
тельной парадигме. Долгое время существовало представление о цели как
общественно-государственном заказе на формирование всесторонне и гар-
монически развитой личности, что являлось предельно нечетким, рас-
плывчатым и, следовательно, сложно проверяемым результатом. Иннова-
ционный в современном образовании компетентностный подход, пред-
ставляющий результативно-целевую основу образования (В.А. Болотов),
предполагает субъектную целевую ориентацию и оценку результатов в ви-
де компетенций.
В своих исследованиях И.А. Зимняя выделяет три этапа становления
СВЕ-подхода (компетентностного) в образовании.
Первый
этап
– 1960–1970 гг. – характеризуется
введением
в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок раз-
граничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени начи-
нается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам
исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия
«коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).
Второй этап
– 1970–1990 гг. – характеризуется использованием
категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения