Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

является сложным педагогическим конструктом и включает в себя целый

комплекс умений [57, 81]. Академик Российской Академии Образования

И.А. Зимняя трактует компетентность как «основывающийся на знаниях, ин-

теллектуально

личностно

обусловленный

опыт

социально-

профессиональной жизнедеятельности человека» [101].

Проводя различие между двумя данными понятиями, ряд авторов

(И.Г. Агапов, С.Е. Шишов) отмечает, что компетентность выступает

в качестве результата научения (обученности), в то время как компетенция –

это компетентность в действии [354]. Данную точку зрения разделяют педа-

гоги петербургской школы (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына),

подчеркивая деятельностный характер компетентности [152]. Демонстрируя

собственный взгляд на природу компетентности, они подчеркивают возмож-

ность ее проявления «только в органическом единстве с ценностями челове-

ка, то есть при условии его глубокой личностной заинтересованности в дан-

ном виде деятельности» [267, с. 8].

Современные зарубежные исследования (Ж. Делор, Г. Халадж,

В. Хутмахер) продолжают раскрывать смысл обозначенных понятий [87, 372].

В работе В. Хутмахера отмечено, что «понятие "компетенция" ближе

к понятийному полю "знаю, как", чем "знаю, что"» [372, с. 11].

Значительное внимание проблемам компетентностного подхода уде-

лено в европейском проекте TUNING, где «понятие компетенций и навы-

ков включает знание и понимание (теоретическое знание академической

области, способность знать и понимать), знание как действовать (практи-

ческое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), зна-

ние как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и

жизни с другими в социальном контексте). Компетенции в данном контек-

сте представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и

его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые опи-

сывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти

компетенции реализовать» [380].

Системный анализ подходов к определению понятий «компетенция /

компетентность» показал, что большинство отечественных (В.А. Болотов,

В.Н. Введенский, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев,

Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской) и зарубеж-

ных (Ж. Делор, Дж. Равен, В. Хутмахер) исследователей отмечают инте-

гративный характер данного педагогического феномена, обладающего по-

ликомнонентной структурой [40, 57, 81, 87, 100, 101, 152, 266, 314, 349,