Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

С точки зрения Е.О. Ивановой, компетентностный подход предпола-

гает «соединение в единое целое образовательного процесса и его осмыс-

ления, в ходе которого происходит становление личностной позиции чело-

века, его отношения к предмету своей деятельности. При этом доминиру-

ющим является не «наращивание «объема знаний», а приобретение разно-

стороннего опыта деятельности» [109].

При анализе опубликованных материалов по проблеме компетентност-

ного подхода установлено, что в качестве его основных структурных единиц

рассматриваются компетенции и компетентности. В этой связи следует опре-

делить сущность этих категориальных понятий. В исследованиях Р. Уайта

отмечается, что категория компетенции содержательно наполняется соб-

ственно личными составляющими, включая мотивацию [378].

В Большом Российском энциклопедическом словаре понятие «ком-

петенция» (от лат. «competentia» – принадлежность по праву) трактуется

как знания, опыт в той или иной области [42, с. 718]. Педагогический сло-

варь-справочник компетенцию определяет как возможность установления

субъектом деятельности связи между знаниями и ситуацией или, в более

широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную осно-

ву деятельности, процедуру (знания и действия), необходимую для разре-

шения проблемы в конкретной ситуации. Компетентность рассматривается

как уровень образованности, достаточный для самообразования и самосто-

ятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и

определения своей позиции [246, с. 151-152].

В современной психолого-педагогической литературе выработаны

различные трактовки к пониманию сущности компетенций. Данные педа-

гогические реалии рассматриваются как: единый (согласованный) язык для

описания академических и профессиональных профилей и уровней высше-

го образования (В.И. Байденко); обновление содержания образования в от-

вет на изменяющуюся социально-экономическую реальность (Э.Ф. Зеер,

И.Д. Фрумин); обобщенное условие способности человека эффективно

действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций

(В.А. Болотов); мера включения человека в деятельность (Б.Д. Эльконин);

возможность переноса способностей в условия, отличные от тех, в которых

компетентность изначально возникла (В.В. Башев); совокупность конкрет-

ных профессиональных характеристик (В.Н. Введенский); атрибут подго-

товки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий).