18 / 216
16
На теоретико-методологическом уровне проблема компетентностно-
го подхода нашла отражение в работах зарубежных (Ж. Делор, Дж. Равен,
Р. Уайт, Д. Хаймс, Г. Халадж, Н. Хомский, В. Хутмахер, Д. Шон) и отече-
ственных (И.Г. Агапов, О.В. Акулова, В.И. Байденко, В.В. Башев,
А.Г. Бермус,
М.Е. Бершадский,
В.А. Болотов,
Е.В. Бондаревская,
Н.М. Борытко,
В.Н. Введенский,
А.А. Вербицкий,
А.Л. Венгер,
Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,
Е.О. Иванова, Е.Я. Коган, Т.М. Ковалева, В.А. Козырев, Г.Б. Корнетов,
В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.К. Маркова, А.М. Новиков,
А.М. Павлова,
Г.А. Папуткова,
С.А. Писарева,
Е.В. Пискунова,
Н.Ф. Радионова,
М.В. Рыжаков,
В.В. Сериков,
Г.К. Селевко,
Э.Э. Сыманюк,
Ю.Г. Татур,
А.П. Тряпицына,
И.Д. Фрумин,
А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин) психо-
логов и педагогов.
Развитие научных интересов в области компетентностного подхода
на современном этапе обнаружило сложность и многоаспектность данного
феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его
анализу.
В рамках Болонского процесса компетентностный подход рассмат-
ривается как «инструментарий усиления социального диалога высшей
школы с миром труда, посредством углубления их сотрудничества и вос-
становления в новых условиях взаимного доверия» [39, с. 110]. Авторы
стратегии модернизации образования подчеркивают, что в понятии компе-
тентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания об-
разования, формируемого «от результата» («стандарта на выходе»).
По мнению Э.Ф. Зеера, А.М. Павловой, Э.Э. Сыманюк, компетентностный
подход – это «приоритетная ориентация на цели – векторы образования:
обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и разви-
тие индивидуальности» [100, с. 5].
В компетентностном подходе, по мнению В.А. Болотова, Е.Я. Кагана,
В.В. Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, И.Д. Фрумина, «отражен такой вид
содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентированному
компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем,
выполнение ключевых функций» [40, с. 10]. При этом, согласно взглядам
Э.Ф. Зеера, компетентностный подход к образованию «не отрицает необходи-
мости формирования знаниевой базы, речь идет о компетенции как интеграль-
ном результате данного процесса» [100, с. 54].