Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руковод-

стве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание по-

нятия «социальные компетенции/компетентности». Н.В. Кузьминой ком-

петентность рассматривается как свойство личности [168]. В работе

Л.А. Петровской «Компетентность в общении» [249] рассматривается осо-

бый вид компетентности – коммуникативная компетентность, предлагают-

ся конкретные специальные формы тренингов для формирования этого

«свойства личности». Активизируются научно-педагогические изыскания

не только в области определения сущности компетенции, но и конструиро-

вания процесса обучения, имея в виду ее формирование как конечного ре-

зультата этого процесса (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская).

Третий этап

в развитии компетентностного подхода характеризует-

ся исследованиями компетентности как научной категории применительно

к образованию, как его результативной основы.

Третий этап развития СВЕ-подхода характеризуется тем, что

в документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, ко-

торые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат обра-

зования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI ве-

ка «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «че-

тыре столпа», на которых основывается образование, определил, по сути,

основные глобальные компетентности: 1) учить учиться и пользоваться

знаниями, углубленно работать в своей узкой области при достаточно ши-

роких общих знаниях; 2) учиться делать дело, не только пользуясь стан-

дартными навыками, научиться справляться с разными ситуациями и рабо-

тать в команде; 3) учиться жить вместе, развивая и понимая других людей,

выполняя совместные проекты и учась улаживать конфликты; 4) учиться

быть, развивать свои личностные качества; образование не должно игно-

рировать ни одного аспекта человеческого потенциала. По программе Со-

вета Европы для реформирования образования существенным стало опре-

деление ключевых компетенций (key competencies).

В России в 2001 году в тексте «Стратегии модернизации содержания

общего образования» были сформулированы основные положения компе-

тентностного подхода в образовании, узловое понятие которого –

компетентность. Компетентностный подход предполагает выделение ком-

петенций в качестве основных единиц содержания современного образо-

вания и создания «единого компетентностного пространства»

(В.И. Байденко).