20 / 216
18
Разделяя
понятия
«компетенция»
и
«компетентность»,
А.А. Вербицкий предлагает выбрать объективные и субъективные условия,
определяющие качества деятельности. Объективные условия тождествен-
ны компетенциям, под которыми понимают сферу деятельности, права,
обязанности и сферы ответственности. Субъективные условия –
компетентности в виде системы ответственных отношений и жизненных
установок, мотивы, личностные качества человека, его психофизиологиче-
ские особенности, способности, знания, умения и навыки [60].
В работе, посвященной применению компетентностного подхода
в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессио-
нального образования, Ю.Г. Татур приводит обобщенное определение ком-
петентности, рассматривая ее как «интегральное свойство личности, характе-
ризующее ее стремление и способность (готовность) реализовывать свой по-
тенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной деятель-
ности в определенной области» [314, с. 6-7].
По определению А.В. Хуторского, компетенция – это совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предме-
тов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действо-
вать по отношению к ним [349, с. 60]. При этом В.И. Байденко и
Ю.Г. Татур обращают внимание на то, что следует различать компетенции
и личностные качества человека (смелость, выносливость, честность). Од-
нако, подчеркивают они, «компетенции должны подкрепляться такими
личностными качествами, как работоспособность, увлеченность, выносли-
вость, оптимизм, толерантность», что лишний раз подчеркивает системный
характер формирования компетенций и значительную роль внесодержа-
тельных аспектов (образовательная среда вузов, организация образова-
тельного процесса, образовательные технологии, в том числе самостоя-
тельная активность студентов) [39].
Г.К. Селевко рассматривает компетенции и компетентность как педа-
гогические единицы, «более соответствующие пониманию современных це-
лей образования» [281, с. 140]. В.А. Болотов и В.В. Сериков, раскрывая при-
роду компетентности, отмечают, что она, «будучи продуктом обучения, не
прямо вытекает из него», а является, скорее, «следствием саморазвития ин-
дивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, след-
ствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опы-
та» [40, с. 12]. По мнению В.Н. Введенского и В.В. Гузеева, компетентность