131 / 482
129
Особое значение для современной школы в контексте индивидуализации
приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема
обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро
меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей,
имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.
Президентом Российской Федерации утверждена Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа», одним из пяти направлений которой является «Развитие
системы поддержки талантливых детей»; согласно этому направлению, в ближайшие годы в
России будет выстроена разветвлённая система поиска, поддержки и сопровождения
талантливых детей. Для развития одаренности воспитаннику необходимы индивидуальные
формы обучения. Большинство исследователей склоняются к тому, что предельно
индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом - разработать
индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого ученика исходя из
его индивидуальных возможностей и особенностей.
В муниципальном бюджетном образовательном учреждении лицей № 40 имеется
многолетний опыт работы с одаренными детьми по физике и математике – профильным
предметам в образовательном учреждении. Но в последние годы отмечается возрастающий
интерес учеников лицея к гуманитарным наукам, в том числе и к географии. Работа с
одаренными школьниками в МБОУ лицей № 40 строится на следующих принципах:
1. Дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации,
которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).
2. Максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
3. Обеспечения свободы выбора учащимися образовательных услуг.
4. Возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции,
факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ.
5. Усиления внимания к проблеме развития познавательного интереса к учению в
индивидуальной работе с учащимися.
6. Создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли
учителя. На наш взгляд, индивидуализированное и эффективное образование, успешная
подготовка к олимпиадам и конкурсам по географии одаренных детей осуществима с
помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения.
Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный
подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает
интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и
образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие
психолого-педагогические условия, которые обеспечивают самообразование, саморазвитие,
самовыражение личности в ходе овладения знаниями. Индивидуальный образовательный
маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная
образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора,
разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями
педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А.
Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Универсального рецепта создания
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно
определить этот маршрут на весь период обучения в школе сразу. ИОМ должен отражать
процесс изменения в развитии и обучении ребенка. С помощью ИОМ происходит
своевременная коррекция педагогического процесса. Содержание ИОМ определяется
комплексом факторов:
– особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в
достижении необходимого образовательного результата;
– профессионализмом педагога;
– возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные
потребности учащихся;