137 / 482
135
- взаимным стимулированием предложения знаний и спроса на знания (предложение
стремится удовлетворять имеющийся спрос на знания и формировать спрос);
- эффективным взаимодействием в рамках организаций и общества в целом
систем/подсистем, производящих знание, с системами/подсистемами, производящими
материальный продукт
Вместе с тем, современное общество, как в России, так и в остальном мире реализует
парадигму «информационного общества», которое далеко не тождественно обществу знаний,
что было подчеркнуто во Всемирном докладе ЮНЕСКО «К обществам знания».
Водораздел между этими формациями проходит, прежде всего, по линии
содержательного наполнения понятий «знание» и «информация». В философской литературе
современная трактовка «знания» отнесена к периоду науки Нового времени, когда с
развитием машинного производства знания стали основой практической деятельности
человека (П.В. Копнин, П.П. Гайденко, В.Н. Катасонов и др.). Согласно И.И. Логвинову,
обобщающее определение термина «знание» выглядит следующим образом: «Знание как
необходимый элемент и предпосылка практического отношения человека к миру является
процессом создания идей, целенаправленно отражающих объективную реальность в формах
ее деятельности и существующих в виде определенной знаковой системы». Что касается
информации, то в современном обществе она, в большей мере, является, мотивом,
оправданием каких-либо действий, т.е. приобретает операциональный характер
(Д.В. Иванов, К.К. Колин и др.).
Именно операциональный характер информации послужил толчком к развитию
информационных и коммуникационных технологий. С другой стороны, стало очевидным,
что сами по себе информационные технологии не могут дать таких экономического и
общественно-значимых эффектов, которые необходимы современном обществу и
образованию, в особенности становящемуся обществу знаний. Сегодня многие педагоги
отмечают, что результаты усилий, направленных на улучшение образования с
использованием информационных средств часто не приносят ожидаемого эффекта. Это
связывается с тем, что разработка учебного программного обеспечения не имеет под собой
достаточно обоснованной базы когнитивных наук, надежных данных о том, как люди в
действительности думают и учатся.
Все это говорит о целесообразности перехода в обучении от информационных
технологий к информационно – когнитивным технологиям.
Эти технологии, с одной стороны, имеют очень давнюю историю (булеву алгебру,
например, можно рассматривать как одну из первых попыток технологизации мыслительно
сферы), с другой стороны, их применение в образовании до недавнего времени было весьма
ограниченным.
Ситуация радикально изменилось с введением Федеральных государственных
образовательных стандартов, одной из основных задач которого являлась ориентация
обучения на развитие навыков самостоятельного получения знания, на развития умений
учиться (А.Г.Асмолов и др.). Фактически это означает необходимость развития и
применения информационно-когнитивных технологий.
В настоящее время существует значительный разброс пониманий сущности
информационных и когнитивных технологий, а также их соотношения. Так М.Е. Бершадский
считает, что задачей когнитивных технологий является создание условий для понимания
каждым учеником воспринимаемой информации. Ряд исследователей предпочитают
говорить о «когнитивных моделях» (в экономике, социологии, языкознании и др.) и
реализующих их информационных технологиях и т.д.
В данной статье, прежде всего, пойдет речь об образовательных технологиях,
построенных на основе конвергенции информационных и когнитивных технологий.
Основной целью этих технологий будет процесс управления формированием знания. Мы
попытаемся построить возможную модель такой технологии, учитывая особенности
современного информационного социума.