163 / 482
161
свойств педагогического поступка. В ходе проводимого нами исследования выявлен набор
взаимосвязанных сущностных признаков, в которых представлены свойства целого [1-3].
Транспонируемость – поступок является элементом педагогической системы, который
решает свою вполне определенную задачу в системе педагогического воздействия. Он имеет
свою категориальную форму (концепцию, мировоззрение, систему действий и т.д.) и определяет
сущность и специфику отношения педагога к воспитанникам.
Интенциональность
педагогического поступка
означает направленность на
актуализацию социально-нравственных качеств воспитанников, опору на эти качества, его
осмысление и принятие воспитанниками. Для развития и становления нравственного
сознания учащихся важное значение имеют поступки, побуждающие воспитанников к
осмыслению нравственных норм поведения человека в обществе.
Диспозициональность педагогического поступка проявляется в системе установок
педагога по отношению к воспитаннику. Основу диспозициональности педагогического
поступка составляют социальные установки и аттитюды, определяющие индивидуальную
нравственность учащегося.
Референтность
поступка указывает на значимость профессиональных и личностных
качеств педагога (мнение, позиции, оценки, авторитет, имидж), которые оказывают
педагогическое воздействие, становятся значимыми для воспитанников, помогает им
корректировать свои взгляды и позиции.
Диалогичность педагогического поступка указывает на срытый или открытый диалог
между педагогом и воспитанниками, стремление к обмену ценностями и точками зрения,
необходимость восприятия и отклика на высказанные позиции, суждения, мнения.
Экзистенциальность педагогического поступка представлена в рефлексивном
отношении педагога к своему поступку, его выборе. Педагог является носителем определенных
социальных норм и несет профессиональную ответственность за свои педагогические поступки.
Вместе с тем, он самостоятелен в педагогических действиях и принятии педагогических решений.
Проектность
предполагает разработку конкретных стратегем и методического
инструментария педагогического поступка. Проектно-аналитическая работа помогает
педагогу в необходимом объеме учесть исходные условия и факторы сложившейся ситуации,
отстраниться от сложившихся стереотипов, творчески подойти к конструированию
педагогического поступка, осуществить прогностику его последствий.
Метафоричность педагогического поступка указывает на его иносказательность и
образность, что позволяет делать нужные акценты, вносить изменения в смысловой контекст
педагогических действий, актуализировать механизмы, влияющие на изменение качеств
личности воспитанников. На основе аналогии, сходства обстоятельств воспитанники
получают возможность самостоятельно интерпретировать полученную информацию, пойти
по пути поиска и открытия внутренних смыслов, критического осмысления своих позиций и
поведения [4].
Наш многолетний опыт работы со студентами показывает целесообразность
построения образовательной траектории формирования готовности к педагогическому
поступку с опорой на 5-ти укрупненных задачах.
(1)
Анализ исходной педагогической ситуации
.
Данная задача является одной из
основных, поскольку от нее зависят, какие будут приняты решения и какие результаты будут
получены в ходе всего педагогического взаимодействия. Достаточно часто студенты,
придерживаются мнения о безусловной осмысленности сложившейся ситуации, не
использует возможности ее должного понимания. Важно вооружить будущих педагогов
аналитическим инструментарием для работы с ситуациями разной сложности. Данная задача
решается при изучении психолого-педагогических дисциплин и в процессе выполнения
специальных заданий при прохождении специальных стажировок и различных видов
практик.
(2) Планирование стратегии воспитательных воздействий
.
Такое планирование
предполагает развертывания логики поступка в целом и отдельных его компонентов с