164 / 482
162
учетом актуализации необходимых психологических состояний и их поступательных
изменений, применяемых форм и методов педагогического взаимодействия. Особое место
здесь отводится субъективное восприятие и понимание качеств воспитанника, которое, так
или иначе, влияет на характер и содержание диалога между педагогом и воспитанником.
Данная задача реализуется в рамках психолого-педагогических дисциплин и в период специально
организуемых стажировок.
(3)
Разработка содержания педагогического поступка
.
Главное требование к
педагогическому поступку: органичное слияние нравственной ценности и смысла
педагогического действия. Только в этом случае следует ожидать положительное
воспитательное воздействие. Чтобы достигнуть ожидаемого педагогического эффекта
требуется предварительная аналитическая работа по согласованию ценности и смысла
педагогического поступка в рамках определенных стратегий воспитательных воздействий.
Поставленная задача осуществляется в рамках психолого-педагогических дисциплин и в
период прохождения различных видов практик.
(4)
Определение формы педагогического поступка
.
Педагогический поступок
реализуется в той или иной форме, который во многом определяет характер отношения
педагога к учащимся. Задача по выбору адекватных форм педагогического поступка реализуется
в рамках психолого-педагогических дисциплин и в период прохождения различных видов
практик.
(5) Разработка методического инструментария педагогического поступка
.
В структуре
педагогического поступка ценность и смысл приобретают игровую проекцию. Именно с
учетом такого рода проекций можно сформировать необходимый комплекс педагогических
средств. Разумеется, отмеченные игровые проекции не отменяют требование к эмотивности
педагога, не снимает с него социальной ответственности и сопереживания. Поставленная
задача по разработке методического инструментария и его применению осуществляется в
рамках психолого-педагогических дисциплин и в период прохождения различных видов
практик.
(6)
Коррекция педагогического поступка
.
Контроль и коррекция педагогического
поступка является сквозным действием, поскольку выполняются на всех его этапах. Нередко на
практике коррекция педагогического поступка влечет за собой обстоятельную рефлексию,
связанную с изменением педагогических, в том числе мировоззренческих позиций. Задача по
корректировке педагогического поступка реализуется в рамках психолого-педагогических
дисциплин и в период прохождения различных видов практик [5,6].
Список литературы
1.
Бахтин М.М. Философия поступка. М.: Лабиринт МП, 1996. 183 с.
2.
Kazakov I.S. Classification of invariants of future teachers' information competence //
European journal of contemporary education
. 2012. №1. P. 4-6.
3. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Прогресс-Культура, 1993.
352 с
4.
Тюнников Ю.С. Проектирование содержания послевузовского дополнительного
профессионального образования: концепция, проблемы, решения: Монография. Сочи: РИО
СГУТиКД, 2010. 232с.
5.
Казаков, И.С. Персонификация обучения в непрерывном профессиональном
образовании // Среднее профессиональное образование. 2011. №11. С.37-39.
6.
Krylova V.V. The Value and Purport of Pedagogical Deeds: the Dialectics of Fusion //
European Journal of Contemporary Education. 2014. - № 3. P. 168-174.