18 / 482
16
• проведение конкурса моделей ранней диагностики и образовательных программ для
детей с ограниченными возможностями здоровья, реализуемых в условиях
общеобразовательных учреждений;
• разработка и реализация образовательных программ по профессиональной
переподготовке (500 часов), повышению квалификации 72 часа) менеджеров,
администраторов, специалистов и педагогов, работающих в системе дошкольного и общего
образования с целью формирования инклюзивной компетентности.
• проведение мониторинга динамики реализации проектов и программ по данному
направлению деятельности.
• издание информационных буклетов для родителей, детей и педагогов с научно-
методическими рекомендациями в рамках системы инклюзивного образования региона.
• разработка и принятие необходимых нормативных правовых и распорядительных
актов и иной организационно-педагогической документации.
• разработка технических заданий для субъектов образования региональной системы.
Успешность реализации технологии поэтапного включения зависит, прежде всего, от
наличия следующих условий:
• наличие отработанных и принятых профессиональным сообществом моделей
непрерывного маршрута ребенка различных гетерогенных групп;
• учёт дифференцированных показаний к интегрированному обучению, отбирать
способных детей, имеющих обучаемых родителей. Для этого необходимы методики,
обеспечивающие максимальную индивидуализацию, постоянные замеры, создание и ведение
банка данных;
• комплексная подготовка таких детей индивидуально для включения их в обычные
классы;
• интегрированные дети должны оставаться постоянным объектом мониторинга их
адаптивной устойчивости и успешности, а также консультационного сопровождения;
• система помощи совместно с общеобразовательной школой должна на выпуске
участвовать в поиске и подборе дальнейшего образовательного маршрута такого ребенка в
начальное профессиональное, среднее и высшее профессиональное образование.
Основными этапами практического индивидуального сопровождения интегрируемого
ребенка в общеобразовательном учреждении являются:
1. Выявление и анализ проблем ребенка.
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм
интеграции.
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
• определение вида и объема необходимой помощи (образовательной,
психологической, логопедической, медицинской и др.);
• частота, время и место оказания специальной помощи специалистов;
• оказание дополнительной специальной помощи.
4. Разработка индивидуальных образовательных программ в зависимости от уровня
знаний, возможностей и способностей ребенка.
5. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях
интеграции.
6. Оценка результатов обучения (совместно специалистами ПМПК и ПС всех
уровней, образовательного учреждения в том числе).
7. Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
8. Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребенка.
Основным принципом управления системой инклюзивное образования региона
является управление по результатам, т.е. управление, направленное на достижение
измеряемых результатов.
Включаясь в программу инклюзии, каждое образовательное учреждение создает
условия, позволяющие адекватно действовать в инклюзивном пространстве региона.